Comment faire en sorte que mon enfant de 3 ans arrête de sauter l'un des nombres lors du comptage?

Ma fille de 3 ans peut bien compter (je suppose que c'est relatif, mais de toute façon). Elle comprend l'idée que les nombres représentent des quantités. Si je lui demande combien de galets elle a ou combien de pas il y a, etc., elle comptera à haute voix et donnera la bonne réponse. Elle compte au-delà de 10, mais elle devient plus floue au-dessus de 10. Elle peut même faire de l'arithmétique de base. La plupart du temps, elle obtient les bons symboles pour chaque numéro.

Le problème est qu'elle saute toujours 7. Elle passe directement de 6 à 8. Je la corrige et elle le fait correctement, mais la prochaine fois, elle sautera à nouveau 7. Elle fait cela depuis aussi longtemps qu'elle peut compter, c'est-à-dire depuis qu'elle a environ 2 ans.

Que dois-je faire pour le changer?

C'est un problème commun à peu près à cet âge, les nôtres ont eu des problèmes avec «6» pour une raison quelconque et sont passés de 5 à 7 et le plus jeune s'est retrouvé plus tard avec «13» pendant un court moment. La meilleure chose à faire est de s'entraîner avec eux et ils y arriveront.

Pratiquer le comptage comme une chanson / rime (comme 1-2 boucle ma chaussure) est une bonne façon de les aider à se souvenir de la séquence et a travaillé pour nous dans le passé.

Quelque chose que nous avons également fait était de chercher des opportunités pour compter jusqu'à ce nombre «manquant». Vous commencerez bientôt à voir des 7 partout!

Je ne suis pas un psychologue pour enfants, mais j'ai également observé cela comme un comportement commun, et mon intuition est que cela vient de l'apprentissage des nombres comme une séquence, et non comme ayant une signification intrinsèque réelle. J'essaie de faire en sorte que mes enfants se souviennent de la séquence d'arrêts sur la ligne de métro sur laquelle nous vivons depuis des années, et il y en a un couple qu'ils sautent presque toujours - principalement parce que nous nous arrêtons rarement là. (Celui avec le magasin de crème glacée, ils se souviennent ....)

Donc, d'abord, je suis d'accord avec les autres pour dire qu'il n'y a rien à craindre. Et, deuxièmement, je me concentrerais sur le développement du sens des nombres - la connaissance intuitive de la signification réelle des termes. Ne comptez pas seulement, comptez les choses réelles. Travailler sur les problèmes de base d'addition et de soustraction (surtout, utiliser le comptage pour passer de l'un à l'autre, plutôt que de mémoriser comme "faits mathématiques"). C'est avancé pour un enfant de trois ans, alors ne vous attendez pas à ce qu'elle devienne instantanément un sorcier en arithmétique, mais faites-en un jeu. Il y a beaucoup d'opportunités dans le monde d'un enfant de trois ans pour cela.

Le site de suivi du développement de l'enfant géré par PBS a cette note sur les enfants de trois ans et compte:

Alors que certains enfants apprennent encore à compter verbalement par un dans l'ordre correct jusqu'à «trois», l'enfant moyen peut compter jusqu'à «cinq». Certains enfants de trois ans pourront également compter verbalement par jusqu'à 10, voire au-delà, mais pas nécessairement dans le bon ordre. Très peu d'enfants pourront utiliser le modèle de comptage «adolescent» pour compter jusqu'à «vingt».

et pour quatre ans :

Alors que certains enfants au début de cette année apprennent encore à compter verbalement par les uns dans le bon ordre jusqu'à "cinq", l'enfant moyen peut compter jusqu'à "dix" et éventuellement au-delà, mais pas nécessairement dans le bon ordre .

Donc, je me détendrais certainement - mais je recommande vraiment de continuer à jouer à des jeux mathématiques réels lorsque l'occasion se présente.

Je ne m'en inquiéterais pas trop. Ne faites certainement pas que votre enfant se sente mal / stressé à ce sujet. Comme James l'a dit, "cherchez des occasions de compter jusqu'à ce nombre" manquant "". Voici quelque chose que j'ai essayé:

Jouez à un jeu où le monstre chatouillant se cachera / attendra jusqu'à ce qu'il entende un nombre. L'échange se passe comme ceci (disons que le nombre gênant est 12):

• Moi: Uh-oh! Je pense qu'il y a un monstre chatouillant. Il se cache jusqu'à ce que vous comptiez jusqu'à 5.
• Enfant: 1, 2, 3, 4, ..... 5!
• Chatouiller chatouiller chatouiller!
• Moi: OK, maintenant il se cache jusqu'à 9 heures!
• Enfant: 6, 7, 8, (vers 8 je commence à faire un visage de "chatouiller monstre") ... 9!
• Chatouiller chatouiller chatouiller!

Je choisis juste des nombres aléatoires, et je ne choisis pas chaque fois le numéro problématique. Ne le faites que si c'est amusant, bien sûr.

Demandez-lui de compter sur ses doigts - tenez un doigt vers le haut, dites «un», tenez un doigt supplémentaire vers le haut, dites «deux», etc.

Si elle saute un nombre, elle remarquera qu'elle finit par dire «dix» alors qu'elle ne tient toujours pas tous ses doigts.

Cela rend le nombre tangible. Ce n'est plus une partie arbitraire d'une séquence, mais une partie d'un tout. Et quand elle tient toujours un doigt vers le bas après avoir compté jusqu'à 10, il est concrètement évident qu'une partie manque dans cet ensemble.